Renforcement des capacités pédagogiques des enseignants de la faculté des sciences de la santé

La pédagogie est définie selon le dictionnaire petit Robert comme une science de l’éducation. L’éducation elle-même est assimilée à un ensemble de moyens mis en oeuvre pour assurer la formation et le développement des facultés physiques, intellectuelles et morales de quelqu’un, en utilisant des techniques et des méthodes d’enseignement. Le présent séminaire atelier tombe à point nommé. Dans la semaine du 18 au 22 janvier 2005, les pendules ont été remis à l’heure à la faculté des sciences de la santé de Brazzaville. Deux grosses échéances pédagogiques et académiques à court terme se préparent fébrilement au sein de la faculté : l’évaluation interne de la seconde réforme des études médicales initiées en 1997, et l’audit externe attendu d’ici la fin de l’année en cours. En plus, une autre échéance à moyen terme aussi importante dans la vie d’un enseignant profile à l’horizon 2006. Il s’agit plus particulièrement de la promotion des enseignants au grade le plus convoité de Maître de conférence et dont la voie royale pour y parvenir est le concours d’agrégation.

Repartir à l’école du savoir pour les professionnels de la santé équivaut à une remise en cause de nos propres faiblesses en matière d’enseignement, car n’est pas enseignant qui le veut. Le fait d’être spécialiste ou micro-spécialiste ne nous ouvre pas la voie royale à l’enseignement. La question que nous nous posons est de savoir si le contenu des enseignements que nous dispensons répond aux besoins exprimés par les utilisateurs en général, et la communauté en particulier. Hier à la faculté de médecine, un étudiant bouclait ses études en six ans, aujourd’hui cette durée est passée à sept ans, demain avec le système LMD déjà en vigueur dans l’Union européenne auquel notre faculté ne peut échapper, l’obtention de la Licence passera à trois ans ; cinq années pour le Master, et huit années pour Doctorat, le plat de résistance de ses programmes à l’avenir sera suffisamment garni.

Le professionnel de la santé qui opte à devenir enseignant doit nécessairement avoir des pré requis les plus élémentaires avant de s’y engager, à savoir l’intériorisation profonde des différents éléments de la dynamique de groupe ; la capacité de formulation d’un objectif éducationnel pertinent, logique, précis, réalisable, observable et mesurable ; les aptitudes à fragmenter une activité de façon séquentielle, l’identification des différentes tâches qui en découlent ; la maîtrise des méthodes et des techniques d’enseignement, etc.
Le séminaire atelier de renforcement des capacités pédagogiques des enseignements de la faculté des sciences de la santé a été planifié en deux phases. La première phase a regroupé tous les enseignants tous grades confondus : Assistants, Maîtres-Assistants, et Maîtres de conférence. Le climat détendu observé et empreint d’humilité et de parfaite convivialité pendant les plénières, comme dans les travaux de groupe a été une des principales caractéristiques dans le bon déroulement de l’atelier. Les résultats attendus autour de trois principaux objectifs d’apprentissage ont été atteints. Il s’est agi :

• des rappels de différents concepts clés et leurs définitions opératoires qui fondent le processus d’enseignement, notamment, la formation, la méthode, la technique, l’apprentissage, la compétence, la performance, le programme et l’évaluation
• de la formulation exacte des objectifs d’apprentissage indiquant clairement les connaissances, les aptitudes et les attitudes à faire acquérir aux apprenants ;
• l’identification des faiblesses des enseignements dont nous avons la charge de dispenser, grâce à une analyse de leurs objectifs et leur contenu, ainsi que les méthodes et techniques d’apprentissage et d’évaluation utilisées.

La seconde phase du séminaire prévu dans les mois à venir abordera les activités suivantes :

• l’élaboration par la méthode de la participation, d’un programme d’enseignement pertinent par l’apprenant lui-même;
• la préparation d’un plan d’unité de cours requis pour un objectif d ‘apprentissage ;
• la mise en oeuvre d’un enseignement fondé sur des objectifs d’apprentissage, structuré en plan d’unités de cours et utilisant les méthodes, techniques et supports didactiques modernes ;
• La préparation d’un plan d’évaluation des connaissances, aptitudes et attitudes.

Le brainstorming, comme méthode de travail retenu parmi tant d’autres lors de ces deux ateliers produira probablement des réponses positives, l’objectif final étant de reformater le logiciel mental des professionnels de la santé vers un changement qualitatif de comportement dans tous les compartiments de l’apprentissage.

Le renforcement des capacités pédagogiques des enseignements s’avère nécessaire et même indispensable surtout pour les professionnels de la santé, car il s’agit de bien transmettre le savoir, le savoir-faire et le savoir être. L’étudiant dont nous avons la charge de former « n’est pas un vase qu’on rempli, mais un feu qu’on allume », et nous pourrons encore ajouter par rapport à cette citation « l’étudiant n’est pas un vase qu’on rempli, mais un feu qu’on allume chaque fois en introduisant un cours, par l’énoncé des objectifs d’apprentissage et par l’usage des méthodes, et des techniques appropriées »

Brazzaville, le 27 janvier 2005

Docteur Pascal TALANI
talanip@yahoo.fr